生物是向人们讲解大自然秘密和生命的起源、包含以及发展的学科。生物不仅是目前我国高校教育的重点学科，在中小学教育中也渐渐受到重视。通过自学生物，学生们不仅需要理解和掌控与生命有关的科学知识，也在自学的过程中，开始对自己和世界的关系展开思维。因此，生物教学的意义，沦为目前中小学教育研究中的热点内容1.生命教育阐述1.1生命教育的内涵生命教育是近几年来生物教育领域新的蓬勃发展的课题，很多研究者对这方面的内容展开探究和思维。

生命教育按照教育的内容、方法、目的有所不同，基本概念也有区别。在初中生物教学的环境中，生命教育所指的是在初中阶段学校对学生展开的以了解生命的孕育出和发展过程为教学内容，通过教育使学生构成对生命及其价值的正确理解，进而构成对自己、对他人、对大自然的认同态度，是在教学过程中，教育学生竖立准确的生命观、价值观、世界观的过程。1.2生命教育对初中生物教学的意义《初中生物新的课程标准》中明确指出，初中生物教学对学生的情感价值教育的目的在于通过教育发展学生热衷生命的情感、使学生解读生命的价值和意义，从而构成对世界的整体了解。

比照生命教育的含义，在初中生物教学中展开生命教育，是生物教学目标达成协议的有效地手段，是使教学有效性提升的途径之一。1.3生命教育在初中生物教学中的缺陷尽管实行生命教育早已在我国初中教学中展开了很长时间，但教育的效果不大。学生面临自学压力自由选择自杀或自杀身亡的方式借此挣脱的例子屡见不鲜；青少年损害他人的犯罪事件并没增加；中小学生以折磨动物为体验的不道德比比皆是。

即使“展开生命教育”被载入初中生物教学大纲，但是在生物课堂上，大多数教师受到学校条件和课时决定的容许，将教材书本知识讲清楚早已很不更容易，生命教育的积极开展变得困难重重。通过以上分析不难看出，强化初中生物教学中的生命教育早已是迫在眉睫的事情，如何在学校教育需要获取的受限的课堂时间里积极开展生命教育，我通过教学实践中，总结出有以下三种方法，可供同仁们参照。2.灵活性设计教学内容以引人注目生命教育主题人民教育出版社出版发行的初中生物教材内容精致、教材反映形式多样化、结构也十分明晰，十分合适在生物教学中积极开展生命教育。

只要对教学内容展开加工，就需要建构一个以“生命教育”为主题的课堂。以“生物圈中的绿色植物”这一单元的自学为事例，这一章的内容是以植物的基本类型、植物的生长、植物的起到居多线，在每一章的内容里都夹杂了人文科学和自然科学中与植物有关的科学知识。一般教师对教学内容的设计以教科书居多，而我在教学中为了引人注目“生命教育”，将教学内容做到了调整，在展开“生物圈中有哪些绿色植物”教学时，将“在文学中抱有植物的情怀”这部分内容提早，打算了一些学生们耳熟能详的文学作品，如“大雪力青松，青松一挺且平。

要知松高尚，待到雪化时”、“墙角一枝梅，凌寒独自一人进”、“莲者，中通而外平、不蔓不枝.......”、“近看是一片绿色，将近看却又没了”等，让学生们说出这些文学作品中牵涉到到的植物，然后根据文学作品给植物彰显的“情怀”来对植物展开“定性”，再行将这些被定性的植物展开分类，接着自学植物的种类和基本形态。这样的教学内容决定，使学生对各种植物的形态有了更加深刻印象的印象，并且，对植物的生命意义有更加深刻印象的了解。

3.转变教学方法潜移默化展开生命教育教学方法的转变对教学效果提升的大力起到，早已在很多教学研究中均有提到，在初中生物教学中，探究教学方法的转变对生命教育的促进作用，仍是有一点我们尝试的。在实际教学中，我使用了问题探寻式教学的方法，对学生展开生命教育，明确的教学决定如下。在展开“动物的运动和不道德”这个单元的教学时候，在学生掌控各种环境中的动物和生活栖息于特点之后，我在“动物的运动和不道德”这一章的教学中，将“动物的不道德”设计成三个问题，在课堂上的组织学生展开探究。

每个问题的明确提出都有一定的资料作为背景，实质上，是以有所不同资料为背景，分别问三个问题，通过解决问题，展开生命意义学习的过程。第一个资料是教材得出的“科学家故事——珍妮.古代多尔和黑猩猩交朋友”，第二个材料是“狼孩再行转入人类社会”，第三个材料是“风雪中的帝企鹅——帝企鹅的后代”。将全班同学分为六个小组，通过淘汰赛取得材料，每两个小组的材料是一样的。

请求学生们通过研究材料，问三个问题：1、材料中哪些内容叙述了动物的先天性不道德？2、材料中哪些内容叙述了动物的社会不道德？3、动物的先天性不道德和社会不道德是怎样产生的，分别对动物的存活产生怎样的影响？带着问题，学生们开始仔细阅读教材，并且融合材料，展开小组内的辩论和的组织答案。通过探究问题，学生们不仅自学了动物的各种不道德的定义和表现形式，而且对动物行为和存活的意义有了自己的解读——在展开第三个问题的问时，同学们争相报告：先天性不道德是动物存活的基本确保，动物通过在群体中活动和交流学习而来的社会不道德是生活的不可或缺技能。只有在自己的种群里生活，生命的意义才是原始的。

4.精妙决定课后作业渗入生命教育初中生物并非初中教育中的“重点科目”，面临中考和升学的压力，很多学校对生物这门课程更为忽略，学生家长也指出“和中考关系不大”而不推崇对孩子展开生命教育。然而，生命教育是可以在生活的各个角落以渗入的方式展开的，即使学生由于课业挤迫无法用于大片时间去已完成和生物自学有关的课外探寻，生物教师也可以通过“期末实地考察”的形式，促成学生在日常生活中体会生命的意义。在初中八年级下卷生物课将要完结的时候，我给学生们决定了生物教学中唯一一次“实践中作业”，给学生们一个“生物研究报告”的简略模板，请求学生们自由选择任何一个题材，展开一次生物实验实践中。

模板中还包括实验的题目、实验的内容、实验的方法，最后获得的结论。只要是和生物科学知识有关的内容，都可以展开生物实验，而在“生物研究报告”模板的背面，我白鱼了一个类似的题目“我的生物实验中的有意思现象”。学生们花上了一周时间已完成了各自的“生物实验”。有的学生在报告里写“我给我家的狗，不吃了很多肉，之后它就拉肚子了”；还有的学生在报告里写出“奶奶家的母鸡，没见过公鸡，也在雏鸟，是因为它想生小鸡”；也有的学生写出到“我种的豆子，有一棵幼苗较为晚，还宽扯了，检查之后找到是因为种子上面力了一块小石头”。

这些看起来沉闷又非常简单的报告，对学生们的救赎实质上要比大人能想要出来的小得多，“美食不可多得”、“母性的力量”、“不屈不挠的精神”或许就通过这些实验，在学生们的心中总有一天种下种子，坚信通过茁壮，这些种子最后不会开花结果令人瞩目的“生命之果”。5结语综上所述，在初中生物教学中强化生命教育，是延伸初中生物教学的意义、构建生物教学有效性的途径之一。面临我国中学生物教学模式下对生命教育的缺陷状态，建议各学校和初中生物教师，使用灵活性设计教学内容、转变教学方法等手段，推崇课后作业的布置对生命教育的渗透性，以提升初中生物教学中生命教育的效果。

参考文献：[1]吴晓波.初中生物教学中渗入生命教育的实践中研究[D].南京师范大学，2008年4月.[2]李阳.初中生物教学中生命教育的渗入探析[J].学生之友（初中版）（下）.2012（06）：22-23.[3]路桥.试论初中生物教学中的生命教育[J].新课程导学，2013(10):18-20.[4]王秀红.强化初中生物教学中的生命教育[J].学周刊，2011（06）：15-16.[5]陈玉凤.侧重初中生物教学中生命教育的渗入[J].新课程（中学版），2008（04）.。

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